Declaración26-2017

DECLARACION Nº 26-17

VISTO:
La importancia de declarar de interés social, educativo y cultural las actividades del Proyecto Cartillas digitales de Autoaprendizaje y;

CONSIDERANDO:
Que, el Proyecto Cartillas Digitales de Auto aprendizaje, forma parte de los acuerdos curriculares del Campo de la Práctica Profesional Docente III, de todas las carreras de profesorados en  los niveles primarios y secundarios  del IFDYT N° 9-006, se encuadra en una política de trabajo interinstitucional e interniveles, que se viene desarrollando desde el año 2014.
Que, la producción  de cartillas, garantiza los principios de las políticas educativas, en la medida que logramos construir  una herramienta pedagógica, cartillas, de sostén y acompañamiento, a las circunstancias particulares, trayectorias especiales,  superando  obstáculos, de dichos sujetos que aprenden,  en  la  progresión  de los procesos de aprendizaje y su recorrido por los Niveles del Sistema. En este contexto, la construcción de  Cartillas, se constituyeron en una herramienta de importante validez para atender las necesidades educativas, frente a la diversidad de sujetos del aprendizaje y sus particularidades, en el marco de las Modalidades de la Educación establecidas en la LEY N° 26.206; simultáneamente, nos encontramos que nuestros alumnos del Nivel Superior, potenciaban un saber significativo, válido, crítico,  para su formación,  fortalecido con el hecho que cursan los años superiores de la carrera (tercero y cuarto año del Profesorado de Matemática).
Que, consideramos  la construcción de cartillas  como un enorme  aporte pedagógico,  en cuanto, a todos los significados que incluye. ¿Cuál es sentido educativo  a la hora de construir y producir cartillas de autoaprendizaje?, ¿Cómo construir un rol profesional  a través de la vinculación con la propia práctica docente?, ¿De qué manera tender puentes entre los saberes propuestos y las necesidades educativas vislumbradas en el aula? Brevemente dichos interrogantes, encierran el  objetivo, que se propone desde el espacio: Poner el valor, en la elaboración de cartillas, poner el acento, en la formación crítica del estudiante del Nivel Superior y en la conformación de su rol profesional.
Que, los objetivos de estas cartillas son:

• Comprender y valorar procesos de construcción de cartillas de Autoaprendizaje,  válidas, como soporte  y acompañamiento a las trayectorias sociales discontinuas del Nivel Medio y modalidades del Sistema.
• Construir, en forma cooperativa,  una producción pedagógica – Cartillas-  contextualizada, involucrados habilidades significativas y saberes relevantes, tanto para quiénes la producen, como para sus destinatarios.
• Fortalecer espacios socio- educativos colectivos, comunes de vínculo  y cooperación interinstitucional,  entre el Instituto Formador y la Escuela Asociada; a fin de optimizar recursos y servicios , ampliando el derecho a la educación , en especial  de aquellos sujetos  en trayectorias particulares o especiales.
• Garantizar el acceso a saberes, a  competencias a  través de propuestas pedagógicas flexibles, dinámicas,  en el marco de los diseños curriculares, fortalecedores del vínculo pedagógico.
• Socializar, difundir  y sensibilizar, experiencias enriquecedoras en lo que respecta a los  procesos  mediación y andamiaje en el área de la Matemática.
• Enfatizar el saber matemático, como un espacio abierto, construido,  posible de articularse con otras ciencias y contextos.
• Potenciar  capacidades, competencias, en el sujeto de la educación superior, vinculadas a la metodología de la enseñanza de las matemáticas fortalecidas desde el nivel superior de formación.
• Compartir espacios de aprendizajes, no formal, potenciadores de la educación formal y sus modalidades.
• Promover el uso pedagógico de las TICS.

Que, es valorable todos los procesos que se involucran,  en dicha elaboración, considerando problemáticas reales del aula, como soporte motivacional para que nuestro sujeto, futuro docente, pueda pensar críticamente una herramienta, capaz de  abordar dicha problemática en contexto.
Que, existe una real  adecuación  entre las metas, objetivos, indicadores propuestos con la actividad a realizar, a la vez, que intentamos ajustarnos a los tiempos reales, de los sujetos de la educación secundaria, con la intención que sea posible, resolver necesidades educativas previstas. Es observable, el aporte mutuo y enriquecedor tanto para el Instituto  Formador, como para la escuela  asociada.
Que, entre el 10 de agosto y el 15 de setiembre de 2017 el trabajo presentado ha pasado a la etapa Departamental; para los días 11 y 12 de octubre de 2017 pasará a la etapa Provincial, en ésta se seleccionan los trabajos que pasan a la instancia Nacional en el período del 16 al 19 de noviembre de 2017 en Tecnópolis (Bs As).
Que, los integrantes del Proyecto presentado en la Feria de Ciencias es:

• Docente disciplinar: Ambrosio, Griselda.   DNI 20777054
• Docente generalista: Cordeschi, Lorena.    DNI  25019059

Estudiantes de la Unidad Curricular Práctica Profesional Docente III,  del Profesorado de la Educación Secundaria en Matemática:

• Carrió Adriana Laura                  DNI 32909511
• Pereira Karen Jimena                 DNI   38474823
• Navarro Federico  Javier            DNI 35024202
• Julián Gabriela Anabel               DNI 36591779
• Gallardo Marianela Beatriz         DNI  39532199
• Moreno Macarena Gisel            DNI 38474889

Que, adjuntaremos como anexos al presente proyecto el trabajo realizado por dicho equipo y cartillas para que queden registros de la tarea ejecutada.
Que, por todo lo expuesto se vería con agrado declarar el presente proyecto de interés departamental, sociocultural y educativo ya que a la vez les otorgará beneficios en el concurso provincial y nacional.

POR ELLO:
El Honorable Concejo Deliberante de Rivadavia, Mendoza y en uso de sus facultades:

DECLARA

Artículo 1º: Declarar de Interés Departamental, Social, Cultural y Educativo la participación de los alumnos en el Proyecto Cartillas Digitales de Autoaprendizaje, el que formará parte integrante de la presente Declaración como ANEXO I.

Artículo 2º: Remítase copia de la presente pieza legal a los alumnos y docentes participantes de dicho proyecto y autoridades del Establecimiento Escolar al que representan.

Artículo 3º: Comuníquese al Departamento Ejecutivo a sus efectos e insértese en el Libro de Declaraciones  de este Cuerpo.

Dada en la Sala de Sesiones “Bandera Nacional Argentina”, del Honorable Concejo Deliberante de Rivadavia, Mendoza, a los 26 días del mes de setiembre de 2017.

Cpde. Expte. Nº 2017-00253-2 H.C.D.

ANAEXO I
FERIA DE CIENCIAS 2017
Proyecto: Cartillas de auto-aprendizaje:
“Espacio socio- educativo donde todos podemos aprender”.

…”Lo que no se hace sentir, no se entiende y lo que no se entinde no interesa”…
Simón  Rodríguez
GÉNESIS:
El Proyecto Cartillas Digitales de Autoaprendizaje, forma parte de los acuerdos curriculares del Campo de la Práctica Profesional Docente III, de todas las carreras de profesorados en  los niveles primarios y secundarios del IFDYT N° 9-006, se encuadra en una política de trabajo interinstitucional e interniveles, que se viene desarrollando desde el año 2014.
La posibilidad  de trabajar cartillas de auto aprendizaje del área de matemática,  se constituyen  en una propuesta de enseñanza,  válida,  problematizadora  de las prácticas pedagógicas del Nivel Superior, como también se configura en un nexo  vinculante, hacia aquellos niveles a los que van destinados estos procesos formativos;  en nuestro caso particular, articula directamente con el nivel medio, y distintas modalidades del Sistema Educativo. Desde esta mirada reflexiva sobre  la realidad y siguiendo las reflexiones teóricas de  Flavia Terigi en su texto CRONOLOGÍAS DE APRENDIZAJE UN CONCEPTO PARA PENSAR LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES. En este sentido la producción  de cartillas, garantiza los principios de las políticas educativas, en la medida que logramos construir  una herramienta pedagógica, cartillas,  de sostén y acompañamiento, a las circunstancias particulares, trayectorias especiales, superando obstáculos, de dichos sujetos que aprenden,  en  la  progresión  de los procesos de aprendizaje y su recorrido por los Niveles del Sistema. En este contexto, la construcción de  Cartillas, se constituyeron en una herramienta de importante validez para atender las necesidades educativas, frente a la diversidad de sujetos del aprendizaje y sus particularidades, en el marco de las Modalidades de la Educación establecidas en la LEN N° 26.206; simultáneamente, nos encontramos que nuestros alumnos del Nivel Superior,  potenciaban un saber significativo, válido, crítico,  para su formación,  fortalecido con el hecho que cursan los años superiores de la carrera (tercero y cuarto año del Profesorado de Matemática).
FUNDAMENTACIÓN:
A nuestro humilde entender, consideramos  la construcción de cartillas  como un enorme aporte pedagógico, en cuanto, a todos los significados que incluye. ¿Cuál es sentido educativo  a la hora de construir y poducir cartillas de auto – aprendizaje? ¿Cómo construir un rol profesional  a través de la vinculación con la propia práctica docente? ¿De qué manera tender puentes entre los saberes propuestos y las necesidades educativas vislumbradas en el aula? Brevemente dichos interrogantes, encierran el objetivo, que se propone desde el espacio: poner el valor, en la elaboración de cartillas, poner el acento, en la formación crítica del estudiante del Nivel Superior y en la conformaciòn de su rol profesional. El futuro docente a partir de la elaboración de las mismas, se involucra con el contenido a enseñar de forma directa, articulando lo estudiado a lo largo de su formación con las estrategias de enseñanza aportadas por las didácticas específicas, interpelando el contenido en contexto y atendiendo a los destinatarios con los cuales se relaciona, esta primera experiencia le permite hacer su primer ensayo de cartillas de autoaprendizaje mediado, teniendo un sujeto real enfrente. La presentación de las cartillas pedagógicas se plantea como una instancia de autoaprendizaje, diseñadas con fines totalmente educativos, para ello se requiere de un lenguaje comunicacional, coloquial, dialogal que promueva la intercomunicación o el intertexto. Deben ser narradas en primera persona del plural. Es posible además incluir cuáles  serán las metas o indicadores de logro, es decir hacer explícitos los objetivos que desea que sus alumnos aprendan. Pensar las actividades  a partir de ideas pedagógicas como por ejemplo, ir de lo simple a lo complejo, colocar alguna actividad modélica, sugerir algunos interrogantes para interpelar el texto.  Dicha estrategia pretende atender a la  diversidad, a las diferentes policromías de aprendizaje que presentan los estudiantes reales en sus recorridos, superar el aprendizaje monocrómico y otros  supuestos en los que tradicionalmente se ha basado  la lógica organizativa de nuestro sistema educativo, entre ellos homogeneidad, simultaneidad, presencialidad.
Debe re-significar los conceptos básicos: para lograrlo es necesario partir de una comunidad de significados, ya que, a veces, un concepto  significa una cosa distinta para una u otra persona. Por ello, para que exista comprensión pedagógica, se requiere de un mínimo de acuerdos en cuanto, los significados y sentidos de los textos  y de los conceptos básicos. Por ello, es necesario apropiarse  de los significados del término. En palabras de Hegel, quien define mal, significa mal. Si fallan las definiciones elementales es porque se ha producido una  errónea interpretación y apropiación del lenguaje y su significación. Como regla básica: no avanzar si antes no se aclaran los conceptos adecuadamente. Segundo a fin de facilitar el interjuego pedagógico es necesario un glosario mínimo a modo de red, mapa conceptual, esquemas de contenido, en donde se presenten los nudos conceptuales más significativos y luego abran los expositivos de la clase.
Es cosa conocida que quien no domina el contenido, difícilmente pueda  comunicarlo. Uno de los problemas y vacilaciones  es enfrentar al grupo de alumnos, sin la seguridad que otorga, la situación de saber, una regla fundamental es que el estudiante posea una visión global del contenido. La misma le permite ubicarse en el proceso  planificado como una estructura comprensible y sólida. Por otra parte esa visión global es un derecho de todo alumno. Siempre es importante presentar la propuesta,m expresar, objetivos, intenciones, es decir lo importante es que quien va, sepa a donde va. Este planteamiento obliga   a resaltar la necesidad de  partir de nudos temáticos o puntos clave, a modo de eje de la columna vertebral.  Es preciso que  el sujeto que aprende  capte la entrada de esos nudos y el valor que tendrán para la comprensión de la lectura y el autoaprendizaje  y los procesos de cierre del desarrollo cognitivo.
En  este marco, es de gran importancia, establecer estrategias para los distintos momentos en la construcción de la Cartilla, así , es válido señalar:
Estrategias de entrada: Supone generar recursos para atraer  la atención, motivar, despertar la inquietud, resulta fundamental para asegurar la continuidad del trabajo o el seguimiento. Es fundamental  para sensibilizar.  La entrada anticipa el camino a seguir, a veces por medio de una incógnita ¿a dónde ir con esto? A través de relatos de experiencias, de anécdotas, de fragmentos literarios, de referencia algún  acontecimiento importante, de experimentos de laboratorio, de recuperación de la propia memoria, de imágenes, viñetas. Aquí podríamos pensar en un organizador gráfico, a modo de presentación de la propuesta temática, entre otros.
Estrategias de desarrollo: existe un tratamiento del contenido, que supone la mediación pedagógica, que exige una visión del tema desde distintas miradas y desde distintos horizontes. El tratamiento recurrente parte de la educación como un fenómeno comunicacional que pide la participación del estudiante en cada uno de los pasos. Un curso  o un texto  construido sobre la base de un solo ángulo  de mirada dan siempre una visión restringida del tema, la mayor variedad de ángulos de mira, de ángulos de cultura, enriquece el proceso educativo y en consecuencia, enriquece al estudiante mediante la puesta en experiencia, la ejemplificación, la pregunta: saber preguntar y aprender a preguntarse constituye una de las formas pedagógica más importantes de todo aprendizaje, porque una pregunta  bien formulada lleva implícitamente la respuesta. Todo contenido se puede volcar en una pregunta. Materiales de apoyo variados, desde estadísticas, recortes de prensa, información novedosa etc.
Estrategias de cierre: Lo importante es involucrar  al estudiante en un proceso que tiene una lógica y conduce a algo, a resultados, conclusiones, compromisos para la práctica, de modo que lo visto confluya en un nudo final, capaz de abrir el camino a los pasos siguientes en el desarrollo. Las estrategias de cierre son también variadas, pero la regla es que siempre exista alguna.  Cierre por síntesis, cierre por recupero de experiencias, cierre por pregunta cierre, por anécdotas, cierre por recomendaciones sobre la práctica, cierre por cuadro sinóptico, cierre por glosario.
CARPETA DE PRÁCTICA
Como se ha mencionado con anterioridad,  la producción que se alacanza, es la visualización de un producto con total sentido  pedagógico, organizado, sistematizado,  mediado, con formato simple, de fácil acceso (recordemos hoy fortalecidos por canales digitales de comunicación que agilizan  los procesos educativos) y distribución entre el alumnado; en diversas etapas de producción, las mismas se desarrollan desde la inserción al campo de la práctica y el acercamiento a la Escuela Asociada,  pasando  por la ubicación de un curso consensuado con la la Institución, para luego identificar problemàmitcas y a partir de ahí,  comenzar a diseñar un proyecto de cartilla, que tiene como objetivo central, la mediación  esencialmente de las dificultades de aprendizaje, presentes en los sujetos que aprenden y el abordaje  de los mismos a través de la elaboración de las mismas,  enteramente  ajustadas,  a las necesidades educativas que presentan dichos sujetos.
En lo que respecta a nuestro estudiante del Nivel,  se les solicita que las cartillas sean presentadas en formato PDF,  y las mismas tienen que acompañarse de una carpeta que incluya un material digital a modo de consulta por parte del alumno/alumna. Una vez aprobada la Cartilla, con todas las condiciones correspondietes, la misma, es donada, al Profesor Co – formador , en formato papel o en formato digital,  para atender a la necesidades de apendizajespertinentes.
Cabe aclarar que la Unidad Curricular Práctica Profesional Docente III está a cargo de una pareja pedagógica, un Profesor de la Formación General y un Profesor de la Formación Específica, lo que permite una evaluación de las Cartillas teniendo en cuenta lo procedimental y lo conceptual.
En síntesis, pensar en la elaboración , de cartillas, con la simpleza y la claridad que las caracteriza, supone pensar en una mirada  pedagógica, basada en el reconocimiento de todos los que  participan en el acto educativo; en la superación de la tradición contenidista, en la ruptura con el uso exclusivo de la clase magistral, en la búsqueda del diálogo y la participación, en el ejercicio del interaprendizaje, empatizando con las problemáticas educativas actuales.
OBJETIVOS:

• Comprender y valorar procesos de construcción de cartillas de autoaprendizaje, válidas, como soporte  y acompañamiento a las trayectorias sociales discontinuas del Nivel Medio y modalidades del Sistema.
• Construir, en forma cooperativa,  una producción pedagógica – Cartillas- contextualizada, involucrandos habilidades significativas y saberes relevantes, tanto para quiénes la producen, como para sus destinatarios.
• Fortalecer espacios socio- educativos colectivos, comunes de vínculo  y cooperación interinstitucional,  entre el Instituto Formador y la Escuela Asociada; a fin de optimizar recursos y servicios , ampliando el derecho a la educación , en especial  de aquellos sujetos  en trayectorias particulares o especiales.
• Garantizar el acceso a saberes, a  competencias a  través de propuestas pedagógicas flexibles, dinámicas ,  en el marco de los diseños curriculares,  fortalecedoras del vínculo pedagógico.
• Socializar, difundir  y sensibilizar, experiencias enriquecedoras en lo que respecta a los procesos  mediación y andamiaje en el área de la Matemática.
• Enfatizar el saber matemático, como un espacio abierto, construido,  posible de articularse con otras ciencias y contextos.
• Potenciar  capacidades, competencias, en el sujeto de la educación superior, vinculadas a la metodología de la enseñanza de las matemáticas fortalecidas desde el nivel superior de formación.
• Compartir espacios de aprendizajes, no formal, potenciadores de la educación formal y sus modalidades.
• Pormover el uso pedagógico de las TICS.

CRONOGRAMA:

RESPONSABLES:
Docentes de la Unidad Curricular Práctica Profesional  III,  del Profesorado de la Educación Secundaria en Matemática:
– Docente disciplinar: Ambrosio, Griselda.   DNI 20777054
– Docente generalista: Cordeschi,Lorena.    DNI  25019059
Estudiantes de la Unidad Curricular Práctica Profesional Docente III,  del Profesorado de la Educación Secundaria en Matemática:
– Carrió Adirana Laura                  DNI 32909511
– Pereira Karen Jimena                 DNI   38474823
– Navarro Federico  Javier            DNI 35024202
– Julián Gabriela Anabel               DNI 36591779
– Gallardo Marianel Beatriz         DNI  39532199
– Moreno Macarena Gisel            DNI 38474889
DESTINATARIOS:
Los beneficiarios de dichas producción pedagógica, se constituyen en importantes destinatarios del proyecto :
– Estudiantes de la Práctica Profesional Docente III. Profesorado de Educaciòn Secundaria en Matemática.
– Estudiantes de Nivel Medio, con quiénes articula el espacio de la Práctica.
– Escuelas Asociadas, que en sentido amplio, establecen vínculos con el IFDYT 9-006.
EVALUACIÓN:
Escala de valoración de  las cartillas: Desde el  espacio de la Práctica Profesional  Docente III  del Profesorado de Matemática, queremos  hacer efectivo el agradecimiento al acompañamiento de nuestros alumnos practicantes de la carrara y además solicitarles  el llenado de la presenta escala de valoración,  con la intencionalidad  pedagógica de realizar una mirada reflexiva hacia el interior del espacio de prácticas,  espacio tan enriquecedor para continuar aprendiendo. Recordamos que solo deben marcar con una cruz  – x –  el indicador que les parece más conveniente en función  a una gradación numérica.
Sin otro particular, saludamos atentamente agradeciendo su  colaboración.

Sugerencias:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

¡ MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN¡

BIBLIOGRAFÍA PROPUESTA:

• PRIETO CASTILLO, Daniel “La Enseñanza en la Universidad”; Especialización en Docencia Universitaria. UNC. Mendoza. 2006.
• PRIETO CASTILLO, D. “Educar con sentido, apuntes para el aprendizaje”;  Editorial EDIUNC. UNC. Mza. 2000.
• SANJURJO, Liliana; “Los dispositivos para  la formación en las prácticasprofesionales ”. Editorial Homo Sapiens. Rosario – Argentina. 2009.
• TERIGI,  FLAVIA;  “Conferencia sobre las Cronologías del Aprendizaje,  un concepto para pensar  las trayectorias  Escolares”. En la apertura del ciclo lectivo del año 2010 en Santa Rosa, La Pampa.

REGISTRO PEDAGÓGICO Y VALORACIÓN INSTITUCIONAL:
Así, es que valoramos todos los procesos que se involucran, en dicha elaboración, considerando problemáticas reales del aula , como soporte motivacional para que nuestro sujeto, futuro docente, pueda pensar críticamente una herramienta, capaz de  abordar dicha problemática en contexto.
Pensamos entonces, que existe una real  adecuación  entre las metas, objetivos, indicadores propuestos con la actividad a realizar, a la vez, que intentamos ajustarnos a los tiempos reales, de los sujetos de la educación secudaria, con la intención que sea posible, resolver necesidades educativas previstas. Es observable, el aporte mutuo y enriquecedor tanto para el Isntituto  Formador, como para la Escuela  Asociada.